• Цель урока:
    Разобраться, какие возрастные особенности подростка лежат в основе его увлеченности интернетом, а также научиться по поведению ребенка в реальной жизни понимать, какие цифровые риски для него наиболее вероятны, чтобы заранее принять меры поддержки и защиты.
  • В этом уроке мы рассмотрим:
    • Как мысли, чувства и возрастные особенности подростка проявляются в повседневной жизни.

    • Почему интернет становится для подростка удобным пространством для реализации этих потребностей.
  • В этом уроке мы рассмотрим:
    • Какие основные цифровые уязвимости возникают из-за возрастных особенностей.

    • Как родителю, опираясь на знание собственного ребенка, предвидеть зоны риска и действовать на опережение.
ЦЕЛЬ УРОКА:
Разобраться, какие возрастные особенности подростка лежат в основе его увлеченности интернетом, а также научиться по поведению ребенка в реальной жизни понимать, какие цифровые риски для него наиболее вероятны, чтобы заранее принять меры поддержки и защиты.
В ЭТОМ УРОКЕ МЫ РАССМОТРИМ:
✔ Как мысли, чувства и возрастные особенности подростка проявляются в повседневной жизни.

✔ Почему интернет становится для подростка удобным пространством для реализации этих потребностей.
✔ Какие основные цифровые уязвимости возникают из-за возрастных особенностей.
✔ Как родителю, опираясь на знание собственного ребенка, предвидеть зоны риска и действовать на опережение.

Урок 1. Почему подростки «живут» в сети Интернет

Проявление особенностей подросткового периода в реальном и цифровом мире

В первой теме мы подробно рассмотрели, как думает и что чувствует подросток:

повышенная потребность в признании;
поиск себя;
обостренная потребность принадлежности к «своей» стае;
перепады настроения;
сильные эмоции;
стремление к самостоятельности;
повышенный интерес к телу и интимным отношениям.
Теперь мы исследуем, как это проявляется в повседневном поведении (дома, в школе, в общении со сверстниками) и как эти особенности трансформируются в цифровом мире.

Например:

Повышенная потребность в признании → критически важно мнение сверстников → острая реакция на критику → отрицание всего, что идет в разрез с мнением «окружения», в том числе отрицание авторитета родителей. «Я хочу, такие ботинки, потому что это круто, и слушать ничего не буду про комфорт и удобство! Все крутые парни/девчонки носят такие, а я как лошара!»
Поиск себя → эксперименты с внешностью (пирсинг, татуировки, изменение цвета волос, модные стрижки и так далее), одеждой, поведением, манерой общения и так далее → вызов родителям, социальному окружению: «А вы готовы принять меня таким/такой? Мама, это твои проблемы, что тебе не нравятся мои фиолетовые волосы. Может и я тебе не нравлюсь!? »
Стремление к самостоятельности → добивается права «сам решать» → требование большей свободы и автономии без принятия ответственности. «Так, пап, а ну-ка скажи, сколько ты зарабатываешь. Я считаю, что нужно пересмотреть траты. Я определил, сколько мне нужно, остальным можешь распоряжаться как хочешь. Ты вообще способен ли меня обеспечить, как следует?».

Как мы видим, в реальном мире проявление подростковых особенностей происходит постепенно и неминуемо тормозится при столкновении с ограничениями (реальностью), в первую очередь со стороны родителей, далее школа и взрослое социальное окружение.

Т.е. в реальном мире:

нужно договариваться;
для реализации «хотелок» требуются финансовые ресурсы;
есть взрослые, которые задают рамки;
не все доступно сразу;
за многие решения приходится отвечать.
А вот в сети Интернет кажется, что все совсем по-другому! Для подростка цифровой мир - это в первую очередь территория свободная от родительского влияния и контроля, а также многих ограничений и законов реального мира.

В сети можно:

быстро получить отклик и признание;
найти «своих» без долгого вхождения в группу;
примерить любую роль без последствий «здесь и сейчас»;
почувствовать себя самостоятельным;
получить доступ к «взрослым» ресурсам и возможностям, которые в реальной жизни пока закрыты.
Поэтому создается впечатление, что если в реальном мире подросток часто может только хотеть, пробовать и ждать, то в цифровом мире он сразу действует и получает желаемое, обходя ограничение «вот когда вырастишь, станешь взрослым, вот тогда…».
Димитрий Растопчин из Подольска в 13 лет начал вести YouTube-канал с обзорами китайских товаров, который набрал миллионы просмотров и тысячи подписчиков, что само по себе стало приносить доход за счет отчислений платформы и размещения рекламы. Далее хобби переросло в бизнес-проект, которые продвигал Дмитрий с командой из трех одноклассников. Ребята занимались продажей товаров на зарубежных рынках через eBay и другие площадки (до начала СВО и введения санкций против России). После 9 класса они закончили обучение и полностью посвятили себя бизнесу, который начал приносить миллионные доходы.
Практический пример:
ИСТОЧНИК
Поэтому мечта многих современных подростков, стать не звездой эстрады или киноактером, а популярным блогером, заниматься тем, чем нравится, жить «по кайфу» и зарабатывать на этом миллионы.

Но правда в том, что успеха, как и в реальном бизнесе, достигают единицы. Подросткам кажется, что в цифровом мире все так легко и просто: захотел и получил. Но на самом деле за тем же ведением канала стоят часы съемок, монтажа, поиск идей, интересных форм подачи контента, и так далее, т.е. реальный труд.

И кстати, тут можно дать подростку возможность столкнуться с реальностью. В нашей практике есть немало случаев, когда подростки буквально терроризировали родителей идей фикс: «Я стану популярным блогером!». Хорошая практика, когда родители не спорили, а покупали недорогую камеру (для начала), еще кое-какое недорогое оборудование и оговаривали время, которое ребенок будет посвящать продвижению канала, чтобы это было не в ущерб учебе.

После первых успехов и роста аудитории канала за счет подписки одноклассников, родственников и знакомых, «продвижение» вставало, вливания в рекламу не оправдывались, просмотры снижались и так далее. И родители объясняли, что если хочешь роста – вкладывайся, изучай доступные курсы, учись работать с камерой, монтировать видео, добавлять спецэффекты и так далее, на что у подростков не хватало ни сил, ни терпения…

Тем не менее, в вопросах, не касающихся вложения реальных усилий, доступность и возможности ресурсов сети Интернет позволяют «закрыть» многие подростковые запросы, но с определенными последствиями, которые подростки в силу возраста не осознают, а вот родителем важно это понимать.  
Возрастные особенности и их цифровые проявления
Таким образом, проявление возрастных особенностей в цифровом мире связано с формированием определенных иллюзий. Дело в том, что в сети Интернет подросток получает:
ощущение взрослости - без ответственности;
признание - без усилий и компетентности;
авторитет - без реальных достижений и дел;
свободу - без последствий выбора и уважения к личным границам (своим и чужим);
доступ - без критического осмысления контента;
чувство собственной значимости и привлекательности – без работы над собой (уход за своей одеждой, забота о внешности, тренировки в зале и так далее);
сексуальное удовлетворение – без ухаживания и отношений.
А это свою очередь ведет к формированию соответствующих уязвимостей, которые мы рассмотрим в следующих уроках. Суть в том, что удовлетворяя запросы, ресурсы сети Интернет существенно влияют на картину мира ребенка, заполняя ее вымышленными образами, представлениями, ценностями и моделями поведения. Мне очень врезались в память слова одного подростка, совершившего убийство: «Я вдруг понял, что он мертв. Совсем мертв! Навсегда! Что это не игра, где можно включить перезагрузку и все начать с начала…».

Что может сделать родитель:

В теме 1 мы рассмотрели многие «прелести» переходного возраста и сейчас делаем акцент на критическом разрыве между запросами подростка и его реальными возможностями, а также «услугами», по реализации этих запросов, которые предлагают интернет-сервисы. Т.е. подросток «живет» в сети Интернет именно потому, что там он получает то, что не может получить в реальной жизни. Но очень этого хочет.

Исходя из этого, родитель может выстроить свою стратегию поведения и помощи подростку в проживании переходного возраста так, чтобы с одной стороны удержать в реальном мире, а с другой помочь в освоении «цифровых джунглей» с минимальными рисками и потерями.

Эта стратегия может основываться на трех «китах»:
Наблюдение за реальной жизнью подростка.
Родитель, как никто, знает своего ребенка, особенности его характера, «загоны» и уязвимые места. Это знание позволяет спрогнозировать наиболее вероятные цифровые уязвимости подростка и принять превентивные меры.
Принятие цифровой жизни подростка, проявление интереса к его увлечениям, интернет-активности.
Очень важно быть в курсе того, чем живет ребенок не только в реальном, но и в цифровом мире. При этом необходимы договоренности и ограничения, например, по времени использования устройств, видам интернет-активности и так далее. Таким образом, родитель, не вторгаясь в цифровое пространство ребенка, которое тот воспринимает как территорию личной свободы, сохраняет общий контроль.
Обеспечение вовлеченности ребенка в реальную жизнь.
Да это задача родителя и сейчас это задача сложная. Общаясь с родителями мы видим как с каждым годом все сложнее и сложнее выделять время на ребенка, гораздо проще, когда он сидит в смартфоне и не беспокоит своими проблемами, перепадами настроения, претензиями, хотелками и так далее. Но правда в том, что чем больше у ребенка реальных активностей (досуг с родителями, домашние обязанности, кружки, секции и так далее), чем больше он проявлен в реальной жизни, тем меньше риск «засасывания» в сеть. Почему? Потому, что реализуя свои подростковые запросы в реальности ребенок не ищет их удовлетворения в сети.
Подросток 13 лет, отличался самолюбивостью, которая в переходном возрасте начала проявляться как пренебрежение к требованиям родителей, закрытость, раздражительность и чувство превосходства под лозунгом: «Не лезьте, я уже взрослый, я сам решу, мне не нужны ваши нотации».

В сети Интернет это проявилось в том, что ребенок пренебрегал любыми запретами и ограничениями, самостоятельно установил VPN для доступа к заблокированным и запрещенным ресурсам, считая, что он сам может решать и никто ему не указ. При этом он активно участвовал в различных закрытых чатах, ему нравилось общаться наравне со взрослыми, обсуждать проблемы того, как власти «душат» свободу в Интернете и так далее.

Такая активность ребенка начала вызывать у родителей опасения, что он может стать жертвой мошенников или его вовлекут в деструктивное сообщество. Также родителям не нравилось, что считая себя «борцом за цифровую свободу», сын относил родителей к отсталым ретроградам, при каждом удобном случае высказывая свое презрение.

Поэтому родители составили серию воспитательных бесед с объяснением последствий действий в сети Интернет, сохранении цифрового следа, а главное - что легко быть «борцом за цифровую свободу», когда есть мама и папа, которые оплачивают квартиру, покупают продукты, готовят еду и так далее. В общем, задели самолюбие ребенка, показав, что без «отсталых родителей» ему пока никак не обойтись.
Практический пример:
Telegram
 Email